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人类漫长的历史长河中，有光怪陆离的历史事件、叱咤风云的历史人物、宏大无比的历史场景、波澜壮阔的历史战争、璀璨夺目的历史文化、多彩的历史景象，生动性是历史生命之所在。那么如何增强历史教学的生动性，让学生喜爱并塑造学生的人格和培养学生的能力呢?
历史作为一门学科，要生动起来很大程度取决于教师的素质，历史教师不仅要有深厚的史学功底，而且要有一定的驾驭课堂的能力，要使死的知识，已过去的久远的历史活起来，进而让学生有学习历史的动力，激情。这就需要运用一定的手段和方法。从这个角度讲历史课的生动性有三种；
1、生动的描述。教师要有深厚的语言功底，把历史能形象直观地展现在学生的面前。比如讲到明清的专制制度空前强化，特务统治是个集中的体现：当时在厂卫特务恐怖监视之下，大臣们每日上朝都要和妻子做一个庄严的告别仪式，而每日能平安回来就会举酒相庆，自已终于可以多活一日了。还如：八股取士是文化专制的体现，其内容空洞，千篇一律，言之无物，味同嚼蜡。有这样的文章，题目是《杀鸡为黍以食之》，正文则说：“其或公鸡欤?其母鸡欤?抑或不公不母之鸡欤?其或白鸡欤?其或黑鸡欤?抑或不白不黑之麻鸡欤?”这则材料的引入就生动地说明了科举制度的状况。
2、直观的展示。历史教师要能通过多媒体、模型、文物、地图、图片等教学用具进行历史直观教学，以此增加历史的生动性。如通过播放有关郑和下西洋和哥伦布远洋航行的场景，通过对比让学生体会到中国远洋航行其规模之大，历时之久，航程之远，在世界航海史上是空前的。再通过引导，学生将这一事件和明清时的政治、经济联系起来去体会郑和下西洋的本意和影响，进而让他们对比中西航海的差异，这样就可用生动的演示把感性认识上升到理性认识。
3、组织学生参与。教师不仅传授知识还应该能组织好课堂，形成师生互动，这样也能增强历史的生动性，收到较好的教学效果。比如近代史不同阶段、同一阶段都存在着不同的政治派别，可让学生扮演不同派别的人物进行辩论，这样的参与可以让学生深刻理解不同派别的差异。让学生穿越时光的隧道置身于历史环境中，去体验历史人物的内心世界，从而达到既生动又调动学生思维的目的，更好地认识近代历史。另外还可以以一些情景剧的排演，让他们去体会历史人物的情感和活动。
历史涉及到社会生活的各个方面，内容是宽泛的，包括政治、经济、文化、民族关系、对外关系、军事、社会生活和民风习俗等等。因此，历史教学的生动性意味着历史教师要将上述内容让学生生动地感知，形成历史表象，并获得在一定历史条件下的历史体验。下面以政治、经济、对外关系以及文化史四个方面来加以说明。
1、政治史
（1）政治角逐。政治斗争一般都有曲折的情节，教师可通过绘声绘色的描述展现其生动性，也可以通过剪切影像资料，再现历史过程。前者如“玄武门之变”，教师可就李世民先发制人，在玄武门设伏兵射杀李建成和李元吉的过程做生动的描述；后者如“辛酉政变”，教师可将关于慈禧的影视资料作适当编辑，配以说明性的画外音，制作多媒体课件加以演示说明。
（2）典章制度。政治制度是较难讲解的。一般而言，可将其内容制作成多媒体课件，边演边讲这样更生动形象，如讲到明清时期的文字狱可引用下列史实：雍正年间，礼部侍郎查嗣庭主持江西乡试，乡试中，有人引用《诗经》“维民所止”四字，被认为维、止是意在去掉“雍正”的头，以大不敬论死并牵连族人。还比如明初福州府学训导林伯琼写的《贺冬表》中有“仪则天下”其中“则”被
误解为“贼”。徐一夔的文章中有“光天之下，天生圣人，为世作则”其中的“光”“生”“则”分别被曲解而被冤杀。这是因为朱元璋出身卑贱，当过和尚后来参加农民起义军，出于这种阴暗的病态心理，总是排斥知识分子，对于涉及到他不光彩过去的“僧、贼、光”等字都是不允许提的。通过这些字句的演示和解说，说明我国明清封建专制制度空前加强并走向腐朽。
（3）军事斗争。对于战争过程多用多媒体讲解为宜，教师制作课件，配合活动地图，地图中的地点配合放映相应的战争场面，再加上解说和其它声音，声影并茂，并在关键之处设问让学生思考回答。直观性和思维性相结合效果一定很好。
2、经济史。
经济史也是相对较为枯燥的。不过如能和现实相联系，就会变枯燥为生动让学生产生兴趣。
（1）原因类。经济现象的原因是个很让学生头痛的问题。但要是告诉他们方法就会生动起来。如讲到英国的工业革命发生的原因时，引导学生从一个企业出发去想问题，让学生做企业的经理设身处地地想从办企业到发展企业的办法，再从政治环境、市场、资本、劳力、资源、科学技术等方面加以思考，这会产生思维性生动。另外，古代史的经济问题的原因，可以通过讲解历史的政治、经济，文化、对外关系、民族关系这五大方面的相互影响关系，让学生意识到这五大方面的紧密联系的关系。从而在回答这类问题时全面的原因分析至少与这五个方面有关。比如隋唐经济繁荣的原因有政治的清明统治，经济上有生产力的提高和生产关系的合理调整，民族关系上有民族的融合，对外关系上有中外的友好交往，文化上有科技进步和科举制度的实行等。
（2）制度类。中国历史和世界历史都有很多的经济制度，很难理解，但是如果把这些制度的变化和政治经济学中的有关原理相联系也会增加学生学习的兴趣，让制度在理论中生动起来。比如：我国的赋税制度、土地制度、和整体的社会制度在古代史中是重点，很多变化学生不好理解，如果我们在讲每次变化时加入一些如生产关系和生产力的关系、经济基础和上层建筑，现象和本质、因果关系等原理，不但会从理论上有所升华还能利用学生学过的政治知识增强他们的兴趣和知识的生动性。比如在讲“商鞅变法”这个事件背景时运用生产力和生产关系的关系加以解释，讲到内容时运用经济基础和上层建筑的关系来说明给整体社会带来的变化。
（3）数字类。《马关条约》赔款二亿两白银(不含赎辽费)，
为了使数字形象化，教师可这样处理：二亿两白银，若每两折合37.8克，这些白银有7560吨，如果用载重10吨的卡车载，要用756辆卡车。当然还可以用电脑制作柱状的、饼状的图表或曲线图等，让学生一目了然。
3、对外关系史
外交风云变幻莫测，充满智慧和斗争。如世界史中的一战后关于对德赔款问题中的英法美德等国的表现，古巴导弹危机，柏林墙的修建，中美关系，中苏关系等这些都可以引导学生进行理性的分析和加入传奇的插曲增强生动性。另外古代史中的对外关系讲解时也可以插入一些轶闻和传奇增强生动性，比如讲到郑和下西洋这一重大史实时，插入麻将的发明，郑和为了给水手们解除上百天的航行苦闷就在船上设计一种竹牌游戏：明时船无动力可言，主要以风为动力，这样就有了麻将中的东西南北风，有了风就要有风帆，以及靠岸要抛锚就要有绳索，这样就有了一至九条，在海上航行淡水必不可少，而装淡水的器皿当时叫筒，这样就有了一至九筒，而九张万字缘于出海前朝廷按级别给每个官员一至九万串铜钱的俸禄。
4、文化史
（1）思想类。文化史中的思想是枯燥而难以理解的，教师为了让枯燥的东西变得生动，就要想办法变抽象为具体。如讲到朱熹的理学，有人问到他失去丈夫的寡妇能不能再嫁找到依靠，他回答“饿死事小，失节事大”，把封建礼教极端化。还比如思想史中西的对比，特别中西思想对于社会实际改造作用的对比，如西欧的启蒙思想和明清时的民主思想的社会实际改造作用的对比，要从背景中分析改造力量作用的大小，还要从思想体系的完备程度上对比，这很难让学生理解。可以作这样的比喻，如果一个壮汉拿一个很粗的棍子挥出和一个很弱小的人拿一个很细的棍子挥出，在受打物上产生的效果一定不同。这里所讲的拿棍子的人是改造社会的力量，棍子是思想武器，而受打物是改造的对象。这样生动形象的比喻一定会学生很好的理解。
（2）科学技术类。对于这个问题可以插入一些科学发现过程中的艰辛故事，增强学生对于科学家的崇敬，还可以加入一些趣事以增强生动性。
（3）艺术类。在讲艺术史时涉及到一些绘画、书法、雕塑等内容时，教师可以提供相应的作品，让学生欣赏、体会。
（4）巩固知识表格化。文化史的教学要以生动性、启发性为前提，
但是知识的巩固则以表格化为好。因此教师在教学总结时应该运用表格巩固和强化学习的知识，让学生掌握时代、人物、成就等内容。
总之，生动性是历史教学的生命，教学中力求作到生动，不断地激发学生的兴趣和热情，能够更好地帮助学生掌握历史知识，培养历史感觉，提高学习能力。当然生动性要以教材内容为基础，也不能为刻意追求生动而歪曲本意或耽误了教学任务。一定要记住生动性的是为了教学服务的。生动是历史的特点，生动性是历史课堂的生命，要想把握好这些还需要我们广大历史教师不断的探索。
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