美国当代著名教育心理学家布鲁纳在他的《教育过程》中提出了学科结构论的教学论思想。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“学习结构就是学习事物间怎样相互联系的”。按照“认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。而心理学认为：一个良好的结构就是一个有序的系统，在这样的系统中，信息可以有效地储存、加工和输出。
学科结构论在教学上主张：突出基本概念和基本理论在教学中的中心地位；重视知识和原理的迁移；重视激发学生的学习兴趣； 重视引导学生发现学习；重视知识的应用和能力的培养等。这些思想应用于我们的高中化学教学实践，就是要把知识的整体化、结构化渗透教学全过程。
我国传统的高中化学教学无论是教材的编写还是教学过程的安排，基本采用了“部分——部分——整体”的模式进行。这种模式把化学知识分解成若干个小部分，结果造成知识各部分内容之间、教学过程诸要素之间互相封闭，学生获得的知识大都是—些“散装”的内容，没有形成具有普遍联系和广泛迁移能力的化学知识结构。学生普遍认为中学化学零星、细碎、易懂、易学，但日久易忘、难掌握。 上课时轻轻松松、明明白白，用化学知识解决实际问题时往往束手无策。这些都与学生对化学知识点的外延、对知识间的相互联系认识不够，没有形成整体的化学知识结构有关。这不仅影响了学生的知识掌握水平，同时还严重阻碍了高中化学学科整体育人功能的发挥。
因为中学化学各个知识点是纵横交叉，相互联系的。点可连成线，线可连成面，面可结成网，进而构成一个立体网状的整体知识结构。通过知识的整体化，可以使看起来零星、细碎的知识变成有序化、网络化，能充分揭示理论和实践的关系，揭示研究问题的方法和途径，充分体现知识发现、更新、完善的全过程。科学方法和知识的有机结合更能有效地激发学生学习的兴趣，以达到提高能力，培养创新精神的目的，挖掘个中的各种教育因素，可以充分发挥化学学科的整体育人功能。整体结构教学就是基于上述认识基础上提出的一种化学教学新模式。
化学复习无论是单元复习、学期复习，还是总复习，其目的都是为了使学生再现知识、熟练技能、查漏补缺。学会分析、综合、评价，落实高层次的教学目标。构建知识整体结构网络，能解决综合性的问题，评价不同的解题方法、实验方案、促进知能的迁移。在化学复习教学中整体结构教学的基本的操作程序为：
1、研究“两纲”， 明确复习目标
《教学大纲》是我们实施教学的理论依据。如果是高考复习，《考试说明》是国家教委考试中心惟—向考生公开透露高考信息的文件，我们称之为“考纲”，它包含着许多高考命题的信息。在实施复习计划前，必须认真研究上述“两纲”，明确要复习哪些知识点，哪些是重点、难点，着重培养哪些能力等，做到心中有数， 目标明确。并且还要同学生一起学习，让学生首先明确复习的目标，使他们能积极、主动地学习，做学习的主人，这是搞好复习教学的关键所在。
2、深化网络，把握整体结构
有系统地组织起来的材料所提供的信息，远远大于个别材料提供的信息之和。在单元复习教学中， 以重要的知识点为连结点，建立知识的整体结构网络，主要是以本单元的知识为基础构建的，只是对单元 主要目标的初步领悟，对单元之间的逻辑联系、对整个学科知识体系的把握还远远不够。在复习中，教师应进—步引导学生深化对知识网络的认识，理解各单元知识之间的内在联系，站在整体知识结构的制高点上总揽全局。使小网络变成大网络，形成一个有机的知识整体。比如在复习元素及其化合物知识时，不仅要建立起同族元素及其化合物之间的相互转化的网络结构，同时要用元素周期律的知识去理解它们的共性和递变规律；用化学反应速率和化学平衡的观点去理解反应的快慢和程度；用电解质溶液的知识去认识物质在溶液中的表现和变化等，构建起一个大的知识结构网络。
例如：铝是最重要的主族金属元素，在性质上具有两性的特点。铝及其化合物的知识网络如下：
为了加深对此网络的理解和应用，提出以下讨论问题：
（1）、明矾净水的原理是什么?
（2）、用平衡移动原理解释Al(OH)3既能和强酸又能和强碱反应的原因。
（3）、铝盐和偏铝酸盐参加的反应总结。
将少量单质铝溶于盐酸，取1/2，后加入氢氧化钠，沉淀消失后，分成两份，—份加入盐酸；一份加入原来的氯化铝溶液，该实验中所发生的化学现象及化学原理是什么?
（4）在氯化镁和氯化铝溶液中分别滴加氨水和氢氧化钠直到过量，画出产生沉淀的图像。
3、强化训练，实现融会贯通
形成知识的整体结构，只是为应用知识打下了基础。要培养学生灵活应用知识、解决实际问题的能力，还必须强化训练。
培养学生综合运用能力的途径是很多的，例如可以编选具有“一题多解”、“一题多变”、“一题多法”的典型题目，进行强化训练。
［例］常温为气态的烷烃A和炔烃B的混合气体，其密度是氢气密度的27.5倍，已知A、B分子中含碳原子数相同。求：（1）A、B的分子式。（2）A与B的体积比。（3）若在120℃和1大气压下，将1升该混合气体与9升氧气混合后充入密闭容器中，点燃，充分燃烧后又恢复至原来状态下，问此时气体总体积为多少升？
此题具有多种解法。现介绍一种综合运用讨论法、平均值法、十字交叉法、差量法等技能技巧的解法。
［解］设A、B混合气体平均分子组成为CxHy
MCXHY＝27.5×2＝55　即12x+y＝55
讨论：若x≤3，则y≥19（不合实际，舍）
若x＝4，则y＝7（符合题意）
若x≥5，则y≤-5（不合实际，舍）
则A、B混合气体平均分子组成为C4H7。
（2）根据十字交叉法（由氢原子）
（3 ）根据差量法
C4H7+（4+7/4）O2　　　4CO2+7/2H2O（气）气体体积增加
1升　　5.75升　　　　4升　　3.5升　0.75升
则此时气体总体为：（1+9）+0.75＝10.75（升）
答：A、B分子式分别为C4H10、C4H6。体积比为1∶3、反应后气体总体积为10.75升。
在解题的过程中，我们引导学生：观察题目特点——认真审题，确定解题方法——理清思路，设计解题程序——培养能力，提高思维品质。解题结束后要总结解题的特点和规律，以达到巩固知识与培养能力相统一的教学目标。
4、交流讨论　促进知能升华
在完成了前面三个程序后，要组织学生进行交流讨论，如：今天你学到了哪些解决化学问题的方法，你是如何把握知识整体结构等。例如在《物质的量》这一章的复习课中，学生以知识整体结构建立了如下网络： 其中一位学生解说：“本章主要讲了物质的量与物质的微粒数、物质的体积及溶液中物质的浓度之间的关系；要实现物质的微粒数、物质的量、物质的体积及溶液中物质的浓度之间的换算，必须通过物质的量这个中间物理量（‘摩尔’起到了‘桥梁’的作用）。”无疑该同学实现了对本章知识认识上的飞跃，促进了知识、能力的升华，同时也使全班同学的认识上了一个台阶。
显然，化学复习采用整体结构教学模式，通过知识的有序化、网络化，揭示了理论与实践的关系，提示了研究化学问题的方法和徐径，体现了知识的发现、更新、完善的全过程，实现了科学方法与知识的有机结合，达到了提高能力、培养创新精神的目的。这种教学模式不仅能使学生有效地掌握高中化学知识，更重要的是挖掘了化学教学的整体功能，促进了学生素质的全面发展，特别是创新意识和创新能力的培养。